VIDEO.
VIDEO
"Es un sistema de captación y reproducción instantánea de imágenes en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos. Consiste en la captura de una serie de fotografías (llamadas “fotogramas”) que luego se muestran en secuencia y a gran velocidad para reconstruir la escena original."
FUNCIONES DEL VIDEO
Función informativa. Video documental
La función informativa es cuando “el interés del acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad a que se hace referencia, …. cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir una realidad los mas objetivamente posible.”
Algunos ejemplos sobre esta función son videos mediante, el cual, el alumno pueda acceder a los monumentos históricos, a manifestaciones cultural artísticas.
Función motivadora. Video animación
La función motivadora es cuando “el interés del acto comunicativo se centra en el destinatario, buscando afectar de alguna manera a su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta”, el fin es sensibilizar en torno a un tema preciso. “El video se convierte entonces en un lugar de encuentro, tanto durante la grabación (producción de entrevistas, reportajes, encuestas, documentales) como durante la difusión (creación y fomento de debates, confrontaciones).”]
Función expresiva. Creatividad y video art
La función expresiva es cuando “en el acto comunicativo el interés primordial se centra en el emisor, que expresa en el mensaje sus propios emociones o sencillamente, se expresa a sí mismo.”
Función evaluativa. El video-espejo
La función evaluativa es cuando en el acto comunicativo “lo que importa fundamentalmente es la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara.”
En el video uno descubre como se ve y cómo lo ven los demás, “Me veo para comprenderme. El hecho de verme y de oírme me lleva a una toma de conciencia de mí mismo, de mi imagen, del sonido de mi voz, de la calidad y cantidad de mis gestos, de mis actitudes, de mis posturas, de mi manera de actuar y ser.”
Algunos ejemplos sobre está función son una grabación de una mesa redonda, un debate.
Función investigadora
La función investigadora es a través del video realizar un trabajo de investigación sociológico, antropológico, científico, educativo.
La investigación a través del video “se considera … como un complemento de la observación directa o como una sustitución cuando aquella resulte imposible.”
Función lúdica. El video como juego
La función lúdica es cuando en el acto comunicativo el interés se centra básicamente en el juego, en el entretenimiento, en el deleite. Para el alumno se presente como un desafío a la creatividad.
El video comienza con la libertad y la espontaneidad propias del juego, pero “pronto el grupo descubrirá la necesidad de unos objetivos más o menos perfilados, de un trabajo mínimamente organizado, de un cierto reparto de roles entre los miembros del grupo.” El video llevara a los condicionamientos y exigencias de un trabajo ejemplo.
Cualquier actividad se puede realizar a través de está función, pero que los alumnos la realicen de una manera libre y espontánea, no impuesta.
Función metalingüística
La función metalingüística es cuando “se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual”20 o para facilitar el aprendizaje de está forma de expresión.
Un ejemplo sobre esta función es la creación de mensajes audiovisuales. “El alumno aprende de una manera intuitiva, ensayando diversas fórmulas de resolución formal y evaluando luego los resultados obtenidos.”
CARACTERISTICAS
Características pedagógicas que podemos distinguir del video como un recurso didáctico son las siguientes:
Para tener un correcto uso del video dentro del aula debemos de tomar en cuenta algunas consideraciones:
Ventajas y Desventajas que puede tener el uso del video dentro del aula (Jaime Corpas).
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
"Es un sistema de captación y reproducción instantánea de imágenes en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos. Consiste en la captura de una serie de fotografías (llamadas “fotogramas”) que luego se muestran en secuencia y a gran velocidad para reconstruir la escena original."
FUNCIONES DEL VIDEO
Función informativa. Video documental
La función informativa es cuando “el interés del acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad a que se hace referencia, …. cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir una realidad los mas objetivamente posible.”
Algunos ejemplos sobre esta función son videos mediante, el cual, el alumno pueda acceder a los monumentos históricos, a manifestaciones cultural artísticas.
Función motivadora. Video animación
La función motivadora es cuando “el interés del acto comunicativo se centra en el destinatario, buscando afectar de alguna manera a su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta”, el fin es sensibilizar en torno a un tema preciso. “El video se convierte entonces en un lugar de encuentro, tanto durante la grabación (producción de entrevistas, reportajes, encuestas, documentales) como durante la difusión (creación y fomento de debates, confrontaciones).”]
Función expresiva. Creatividad y video art
La función expresiva es cuando “en el acto comunicativo el interés primordial se centra en el emisor, que expresa en el mensaje sus propios emociones o sencillamente, se expresa a sí mismo.”
Función evaluativa. El video-espejo
La función evaluativa es cuando en el acto comunicativo “lo que importa fundamentalmente es la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara.”
En el video uno descubre como se ve y cómo lo ven los demás, “Me veo para comprenderme. El hecho de verme y de oírme me lleva a una toma de conciencia de mí mismo, de mi imagen, del sonido de mi voz, de la calidad y cantidad de mis gestos, de mis actitudes, de mis posturas, de mi manera de actuar y ser.”
Algunos ejemplos sobre está función son una grabación de una mesa redonda, un debate.
Función investigadora
La función investigadora es a través del video realizar un trabajo de investigación sociológico, antropológico, científico, educativo.
La investigación a través del video “se considera … como un complemento de la observación directa o como una sustitución cuando aquella resulte imposible.”
Función lúdica. El video como juego
La función lúdica es cuando en el acto comunicativo el interés se centra básicamente en el juego, en el entretenimiento, en el deleite. Para el alumno se presente como un desafío a la creatividad.
El video comienza con la libertad y la espontaneidad propias del juego, pero “pronto el grupo descubrirá la necesidad de unos objetivos más o menos perfilados, de un trabajo mínimamente organizado, de un cierto reparto de roles entre los miembros del grupo.” El video llevara a los condicionamientos y exigencias de un trabajo ejemplo.
Cualquier actividad se puede realizar a través de está función, pero que los alumnos la realicen de una manera libre y espontánea, no impuesta.
Función metalingüística
La función metalingüística es cuando “se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual”20 o para facilitar el aprendizaje de está forma de expresión.
Un ejemplo sobre esta función es la creación de mensajes audiovisuales. “El alumno aprende de una manera intuitiva, ensayando diversas fórmulas de resolución formal y evaluando luego los resultados obtenidos.”
CARACTERISTICAS
Características pedagógicas que podemos distinguir del video como un recurso didáctico son las siguientes:
- Estructura informativa y didáctica coherente.
- Adecuado a un nivel educativo determinado.
- Medio para la auto-observación
- El profesor debe poseer un conocimiento previo del documento a utilizar
- Un medio expresivo, propiciando la evolución de códigos y lenguajes específicos
- Genera un lenguaje de carácter integrador pues ha ido fusionando elementos y recursos expresivos provenientes de otros medios artísticos como el cine, el cómic, la música, el teatro, la radio o la propia televisión.
Para tener un correcto uso del video dentro del aula debemos de tomar en cuenta algunas consideraciones:
- Al seleccionar un material en vídeo hay que tener en cuenta las características del grupo: sus intereses, su edad...
- Es importante mantener al grupo activo a través de actividades. No se trata únicamente de ponerles un vídeo y decirles que lo miren. Es necesario prever qué actividades van a realizar los alumnos y asegurarnos de que éstas van a ser lo suficientemente motivadoras.
- Hay que adaptar las actividades al nivel de nuestros alumnos. Conviene recordar que la dificultad reside en la tarea que se propone a los alumnos, no en el material que se utiliza. Es posible graduar actividades de naturaleza y dificultad variables ante un mismo visionado de acuerdo con el nivel y los intereses del grupo meta.
- Es conveniente trabajar con reportajes o documentos cortos. No es aconsejable trabajar fragmentos de más de 5-10 minutos de duración. Es preferible volver a poner las imágenes y profundizar en los aspectos que tenemos marcados como objetivos de la clase.
- Antes del visionado es necesario introducir el tema y motivar a nuestros alumnos. No se trata de adelantar verbalmente el contenido temático del programa sino de una buena introducción para ambientar, crear un clima, situar, crear expectativas e informar al alumno sobre el tipo de documento que va a visionar
- Es imprescindible explicar claramente las instrucciones para que el alumno pueda realizar las actividades que le hemos marcado. Igual que cuando trabajamos en cualquier otro tipo de soporte, el estudiante tiene que saber qué esperamos de él.
- El visionado puede ser un punto de partida para el desarrollo de las destrezas tanto orales como escritas al ampliar el tema del fragmento que se ha visto a partir de actividades de discusión, redacción, opinión, etc.
Ventajas y Desventajas que puede tener el uso del video dentro del aula (Jaime Corpas).
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
- Introduce variedad. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o cada quince días puede romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso. El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos presten más atención y estén más motivados.
- Permite trabajar elementos no verbales. Puede ser una muestra de un gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre los interlocutores...
- Desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones.
- Es un soporte muy cercano para lo alumnos. En general, los alumnos más jóvenes están hoy en día menos acostumbrados a leer que a recibir información a través de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión). Tienen una predisposición muy positiva hacia todo lo visual. La lectura en muchos casos puede ser poco motivadora mientras que a través del vídeo se pueden trabajar textos de una gran variedad y de un incalculable valor lingüístico (documentales, noticias, películas, entrevistas, etc.).
- Permite trabajar aspectos lingüísticos en sus contextos. Es una forma de llevar la lengua al aula en los contextos en los que se da y no de forma aislada
- Es una forma de llevar la vida real al aula. Especialmente si se trata de documentos reales o de ficción pero que representan escenas de la vida cotidiana, como es el caso de las películas.
- La complejidad lingüística puede exceder el nivel de comprensión del alumno. Esto puede ocurrir si el nivel de exigencia de la actividad que proponemos excede el nivel de competencia de nuestros alumnos. Hay que tener presente que no existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.
- Supone mucho trabajo de preparación para el profesor. Trabajar con documentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las transcripciones y elaborar actividades que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven. Sin embargo, existen materiales, publicados por editoriales especializadas, que van acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de gran ayuda para el profesor.